А моей больше всего нра книги... Результат - супер! книга с качественными крупными картинками, которые есс-но сначала называет мама теперь тыкаем пальчиком и называем все сами, даже осьминога или кальмара Еще есть для 1-го годика хорошие "говорящие " книги, где картинка озвучивает себя при нажатии пальцем
_________________ Шаг вперед - результат пинка под зад
Josephina,да самой сделать пару пустяков, в яркой картонной картинке наделать дырочек и тыкать ярким шнурком то в зайчика, то в белочку или еще куда-нибудь. Стоит дорого, а в принципе ничего особенного. Второй уровень сложности: на макушки у девочке две дырки, совмещаются с дырками на бантике, с помощью шнурка бантик крепится к макушке, все. Кстати нельзя сказать, что кто-то из моей тройни был в восторге от этой игры, хотя польза наверняка какая-то есть. Мы больше любим читать книжки, петь песенки, рассказывать стишки - это тренирует память, развивает речь и кругозор. Так же полезно устраивать малышам полосу препятствий, изучая такие понятия, как мягкий-жесткий, широкий-узкий, высокий-низкий и т.д., причем все это делается из подручных материалов, которых полно в каждом доме: перешагивание с детского стульчика на взрослый, прлазить под табуреткой, ходить по веревочке, перешагивать по узорам ковра большими, а потом маленькими шагами, потом как мишка косолапый, потом как зайка-попрыгайка и т.д. на сколько хватит фантазии. Мои в восторге.
sweet +1
первое дни ребёнок сам себя развлекает своими ножками и ручками, начинает понимать, что может ими управлять. ну а потом нужно следить, а то от гороха в носу и прочего...
Принципы педагогики Монтессори
По Марии Монтессори процесс развития детской личности подразделяется на три фазы:
первая стадия детства (0 – 6 лет)
вторая стадия детства (6 – 12 лет)
юность (12 – 18 лет).
Каждая из этих стадий представляет собой отчетливый самостоятельный отрезок развития.
Фаза первой стадии детства (0 – 6 лет) – важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребенка. Монтессори понимает первые шесть лет жизни как вторую эмбриональную фазу роста, в которую развиваются дух и душа ребенка. В то время как взрослый человек фильтрует свои восприятия, ребенок впитывает в себя окружающую среду и она становится частью его личности.
Вторую стадию детства Монтессори определяет как фазу лабильности. В ходе своего развития ребенок проходит так называемые "чувствительные" или "сенситивные" периоды. В такие периоды ребенок особенно чувствителен к определенным возбуждениям со стороны окружающей среды, например, что касается развития движений, речи или социальных аспектов. Если в течение фазы чувствительности ребенок найдет занятие, соответствующее его потребностям, он станет способным к глубокой концентрации. В продолжение такой фазы ребенок не позволяет себя отвлечь другим раздражителям – он проходит процесс постижения, который, согласно Монтессори, захватывает не только его интеллектуальную сторону, но и все личностное развитие. Для этого процесса Монтессори употребляет термин "нормализация".
Решающим для развития педагогики Монтессори и соответствующих материалов является следующее наблюдение: одна из важнейших фаз чувствительности каждого ребенка это фаза "усовершенствование чувств". Каждый ребенок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Из этого наблюдения Монтессори делает вывод, что доступ к интеллекту ребенка ведет не через абстракцию, а принципиально через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учебы единым целым. В этих положениях Монтессори испытала влияние учений Жана Итара и Эдуарда Сегена. Основываясь на изложенных результатах, Монтессори разработала свой учебный материал, ориентированный исключительно на чувственные восприятия ребенка. Так, ее математический материал позволяет ребенку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.
Подготовленная среда – важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребенка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать. Так, оборудование в доме ребенка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребенка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность, самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребенка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребенка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.
С момента своего рождения ребенок стремится к свободе и независимости от взрослого. Монтессори описывает этот процесс как биологический принцип человеческой жизни. Подобно тому, как тело ребенка развивает свои способности и дает ему свободу движений, так же и дух ребенка исполнен голодом к учению и к духовной автономии. В этом процессе взрослый может стать союзником ребенка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори – это роль помощника, сглаживающего для ребенка путь к самостоятельности в соответствии с принципом "Помоги мне сделать самому". Процесс обучения и познания происходит в ребенке, ребенок – сам свой учитель. Взрослый должен научиться вести ребенка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей. Поскольку каждый ребенок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребенка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребенка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.
В отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование, что-то определенное делать, но требование, чего-то определенного не делать, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает по крайней мере из того тезиса, что родители – не творцы ребенка, что ребенок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители – помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как "помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения". Этим она формулирует свое четкое "нет" всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно Гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному бихевиоризму, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям. Монтессори ожидает от взрослого, напротив, "внутренней перефокусировки", ведущей к тому, что взрослый в общении с ребенком думает не о себе, а о ребенке и его будущем.
для каждодневного общения с лялькой важно только сделать так, чтоб не оставалось времени шкодить. хотя.. в жизни надо всё попробовать, если не во вред: лаком грабельки-пасочки накрасить, написать радом с горшком, кису тортиком намазать..
у нас этих развивающих игрушек дома валяются кучи, и стоят эти кучи наверное целое состояние. себе ж юбку не купишь, но игрушку развивающую надо, надо купить вот и играемся сами, малый максимум 5 минут поковыряет и надоело. зато мамины (кастрюли, сковородки) и папины (мобильный, плеер, лэптоп) игрушки рулят!! но с другой-то стороны... не було у нас с вами этих игрушек, и не дуры же выросли, правда? мой ребенок сейчас познает мир через действия, а что открывать, кастрюльку дешевую или ведерко разноцветное за 20 евро, наверное разницы для него большой нет. единственное, что у нас "зашло" из развивающего - так это (не освсем игрушки, сорри) мультики "Baby Einstein", смотрит внимательно, смеется, зверушек узнает, класс
Мозаика, каждый ребенок развивается по разному, соответсвенно то, что годится в качестве развивающей игрушки для одного, не годится для другого ребенка. К тому же, если возраст ребенка около 3х лет, то больше 5 минут и не надо занимать его развивающей игрой, лучше сделать перерыв и потом снова вернуться к игре, так как дети в этом возрасте еще не умеют надолго концентрировать внимание, переключайте на разные виды деятельности. А лет в 5-6 развивающие игры уже обязательны, да и ребенок воспримет их с удовольствием
_________________ Глупость не освобождает от необходимости мыслить.
скрытый текст
Следующая тема Предыдущая тема
Вы не можете начинать темы Вы не можете отвечать на сообщения Вы не можете редактировать свои сообщения Вы не можете удалять свои сообщения Вы не можете голосовать в опросах
Войти и проверить личные сообщения
Вход
Поспрашиваю, но боюсь легче посылочку отправить
вот и играемся сами, малый максимум 5 минут поковыряет и надоело. зато мамины (кастрюли, сковородки) и папины (мобильный, плеер, лэптоп) игрушки рулят!! 
мой ребенок сейчас познает мир через действия, а что открывать, кастрюльку дешевую или ведерко разноцветное за 20 евро, наверное разницы для него большой нет. единственное, что у нас "зашло" из развивающего - так это (не освсем игрушки, сорри) мультики "Baby Einstein", смотрит внимательно, смеется, зверушек узнает, класс 
